挖荠菜教学设计
挖荠菜教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的挖荠菜教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
挖荠菜教学设计1
教学目的：
1、学习夹叙夹议，对比的
2、教育学生不忘过去，珍惜今天。
教学重点：
1、叙议结合的手法。
2、体会新老两代人对“荠菜”的不同认识和态度。
教学难点：
1、体会“我”对荠菜的特殊感情。
2、理解前几段的记叙描写与主题的关系。
教学方法：
阅读、讨论。
教时：
1课时
教学过程：
一、导言：
我们的父辈、祖辈，凡是从旧社会过来的人，都对榆钱饭、荠菜、苣荬菜等有着特殊的感情，而我们却对这些不屑一顾甚至反感，那么，我们该怎样看待这种差别呢？《》这
二、介绍作者
张洁：当代女作家，生于1931年，1960年从
三、检查预习（幻灯片）
jìqiángwēibāihǔpòzhànmǎxiàn
荠菜蔷薇掰手琥珀绽码苋
四、阅读自读提示，了解课文的内容，
五、有感情地朗读课文，思考练习一、二。
六、讨论，回答下列问题：
一、1、文章开头仅有一句话：“我对荠菜，有着一种特殊的感情……”想想这句话在全文中起着什么作用？句末不用句号，而用省略号，是为什么？“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解？
这一句在全文中起提纲挈领，总领全文的作用。
用省略号更富诗意，使人感到余味无穷。
在这种感情里，有痛苦的回忆：想起荠菜，就想到当年的饥饿，想到那饱受压迫的痛苦和灾难；有深深的怀念；生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友；有无限的感慨：身在福中的下一代，并不理解“我”要他们、吃荠菜的深意；也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。
2、第二段不讲荠菜，却从“馋”字说起，作者为什么要这样写？这样写是不是离题？
课文写“馋”，看似写小孩的稚气，但由“馋”到“馋丫头”的得名，到引出“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇，再由生理上的“饿”写到造成“饿”的原因——剥削制度的罪恶。
在此基础上，再来写“”，写出了“挖“中的辛酸，表现了更深刻的
3、文章在写到“我”摆脱了大管家的追逐之后，有一段景色描写。这景色描写与“我”当时处境是否相称？这样写有什么作用？“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”，这“更可怕的东西”，怎样理解？
这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的处境不相称。但这是有意使用的一种反衬写法，连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却不能。这样反衬，产生了更强烈的艺术魅力。
4、孩子们把看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的“迁就”；吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心”，带着“迁就的微笑”。说说作者运用这些词语的深意。
“有趣的游戏”说明不理解长辈带他们的用心及特殊感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。
二、
议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。
七、布置作业：
三、阅读《荠菜》，完成文后作业。
后记：学生对的感受不深，要加强背景介绍和今昔对比，以加深其体会。
挖荠菜教学设计2
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学习本文运用对比突出文章中心思想的方法；
2．了解夹叙夹议的手法及其运用。
（二）能力训练点
1．快速阅读能力的培养。
2．训练抓关键词语、重要语句把埠文章中心的能力。
（三）德育训练点
教育学生要与家长多交流、多沟通，理解家长；引导学生正确看待人生。
（四）美育渗透点
提倡与长辈沟通，获得教益，弥补自身不足，实践人际关系美。
二、学法引导
运用由果溯因的方法，理清文章的结构、思路，再运用练习法总结，以形成规律性的认识。
三、重点难点疑点及解决办法
（一）重点
新老两代人对“荠菜”的不同认识和不同态度，即运用对比手法，突出文章的中心思想。
（二）难点
理解老一代人的苦难生活及他们的人生观。
四、课时按排
1课时
五、教具学具准备
1．小黑板，生字词。
2．投影片：①《现代汉语词典》或《辞海》对荠菜的解释。
②随堂练习。
六、师生互动活动设计
朗读课文，讨论理解文章内容，用练习巩固强化。
七、教学步骤
在快速阅读了解文章内容的基础上，引导学生抓关键词语，抓重要语句，分析对比的手法，进而把握文章的中心。
（一）导入新课
在上正课之前，我想先问大家几个问题。这几个问题不难，只需要大家如实地回答。
1．你们喜欢买新衣服、新玩具、新玩艺吗？
2．每次提要求爸爸妈妈都给你们买吗？
3．不给你们买东西，不满足你们的要求时，父母会怎么对你们说？
4．有时不仅不给你们买东西，还会用他们当年的情景与你们作比较，什么“我们像你们这个年龄，连饭都吃不好，吃杂粮。国家定量供应这供应那。一年能穿一两套新衣就很不错了。你们今天，又是鸡又是鸭，还常有新衣，这还不满足？真是身在福中不知福，不懂事……”这一大堆话语来批评、教育你。请问：你们能接受吗？你们怎么看待这些事？
（让学生积极发言，把他们的想法、做法都讲出来。教师视情况给予适当的引导，最后归纳，进入新课）
当然，你们有你们自己的道理，可爸爸妈妈也有他们的看法呀！其实最主要的是两代人之间存在“代沟”，缺乏交流，少了一些沟通，都未能理解对方。尤其是我们年轻的一代，对于父辈们成长的年代、生活的环境都很陌生。如果我们能多与他们交流，多同他们沟通，相信一切问题都不难解决。“代沟”将不存在，“理解”将成为现实。接下来，我们来学习当代女作家张洁的作品《挖荠菜》，多一点对老一代人的理解。
（二）学习生字、词语
出示小黑板，给加点的.生字词注音，解释部分词语。
荠“蔷薇掰 琥珀绽
码 苋怪癖和煦煞
凶神恶煞——迷信者指凶恶的神，常用来指凶恶的人。
毫不留情——不留一点情面。
风和日丽——温和的风，美好的日光，指天气晴朗。
漫不经心——随随便便，不放在心上。
迁就——不坚持自己的意见，凑合别人。
隔膜——情意不相通，彼此有意见。
（三）朗读课文
给5分钟时间，让学生快速阅读全文，了解文章内容。
（四）讲解最后一段
齐声朗读全文最后一自然段。
这是一个议论段。在前面记叙的基础上，作者情不自禁地发出了这么一大段议论。“孩子，让我们多谈谈心吧，”殷切的希望，情真意切，发自肺腑。“让妈妈多讲讲当‘馋丫头’时的故事给你们听吧”，文章中讲了吗？讲了。请勾下这句话，标上序号“1”。“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景”，文中有没有这方面的描述？有，勾下这句话，标上序号“2”。“你们就会珍爱荠菜”，孩子们喜爱荠菜吗？不喜爱，勾下，标序号“3”。你们就会“珍爱生活”，你们就会“懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。”这是作者深情的希望。也请勾下，标序号“4”。这个议论段，既然是在前面叙述的基础上自然而发的议论，又放在文章末尾（记叙文文末的议论常点明主旨，归纳文章内容），那它就应是对全篇文章的归纳、小结并点明全文主旨作用的文段。刚才我们所画出的四句话，就是这篇文章的主要内容及主旨所在。请同学们再看课文找出相关段落，并归纳。给3分钟时间。
（五）分析课文
1、分析课文内容及中心。
这篇文章涉及了4个方面的内容。第一方面讲了什么？从什么地方开始到什么地方结束。
第一方面是对童年苦难生活的回忆，（板书加点的字）从第2自然段至第9自然段。那时，“我”感受最深的，也是如今记忆最鲜明的是“馋”，是“饿”。请问：为什么？是因为穷。
2．为什么会穷？农民懒？不愿干活？
不是。是恶霸地主的残酷剥削和压迫造成了“穷”，造成了“我”的“馋”，“我”的“饿”。我们可以从课文中找到相关的语句。（1）只要“我”一出门儿，碰上财主家的胖儿子，他总要跟在“我”身后，拍着手，跳着脚地叫着：“馋丫头！馋丫头！”这种取笑，只有成天不干活又能吃饱穿好的财主家的人才会。他们根本，也不可能去理解穷人的苦难。因为，这苦难正是他们造成的；（2）“我”“偷”吃主人家仓房的东西，从没被捉过（人们并不想认真地惩罚一个饥饿的孩子），只有“偷”财主家的例外。“他立刻拿着一根又粗又直的木头棒子，毫不留情地紧紧向我追来。”（重读加点的词）“立刻”、“又粗又直”、“紧紧”生动地刻画一个凶神恶煞的狗腿子形象。地主阶级层层盘剥，不干活，家里已经谷粮满仓，可他们却还心狠得连一个饥饿的孩子也不放过。正是因为有着这样一些凶神恶煞的狗腿子，妈妈的眼睛才被折磨得失去了光彩，充满了哀愁。而“我”，也在侥幸捡回一条命之后，因为丢了一只鞋，而不敢回家，独自游荡在田野里。太阳落山了，一切都静寂下来。连羊儿、乌鸦都能回家，“我”却不能。听着妈妈焦急的呼唤，也不敢答应。多么凄惨，而又多么无可奈何呀！这就是“我”童年的苦难。
3．第二方面的内容又是什么？是哪一部分？
描述“我”挖荠菜的情景，是对当年“挖荠菜”的一种享受和怀念。（板书加点的字）是第10、11自然段，当年，“我提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去”，而“嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌”，在“招呼我，欢迎我。”头上有吱吱喳喳飞翔的小鸟，树上有绽开的花儿、蓝天、白云，一切都是那样的美。此时，“我”有一个热切的愿望：“巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。”在那样的年月，那样的社会，只有冬去春来，田野里长满荠菜时，“我”才感到了生活的快乐和自由。
4．今天，“我”那热切的愿望实现了吗？
实现了。推翻了剥削阶级，人民翻身做了主人。这周围的一切，都像荠菜一样属于我们每一个人。我们快乐、自由地生活着。
5．在冬去春来，田野里又长满荠菜时，在风和日丽的日子里，“我”带着孩子们又去挖荠菜了。孩子们有那种“享受”吗？
没有。“挖荠菜”对他们来说，只悬一种有趣的游戏。是他们领略大自然的一种方式。等他们长大一些之后，去挖荠菜就变成了对长者的一种迁就了。对此，“我”深感遗憾。等“我”把精心调配好的荠菜放到餐桌上时，孩子们也还是带着迁就的微笑，然后“漫不经心地用筷子挑上几根”，“我”心里就像翻倒了五味瓶，有许多的感慨。感慨孩子们的迁就，慨叹他们对老一辈见解、行为的不理解。（板书加黑点的字）这就是第三方面的内容。第12、13自然段。
多些沟通、多点理解吧！“你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。你们就会懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福”。在叙事的基础上，在慨叹之余，作者油然而生一种希望：希望今天的青少年珍爱生活，珍惜幸福，并且要努力懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。（板书：希望青少年珍惜幸福的今天）
（六）课堂练习
1．看完了文章的主要内容。接下来，我们看看练习一第1小题。注意结合刚才学习的内容，积极思考并回答。
文章开头一句：“我对荠菜有着一种特殊的感情……”，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。（板书：我对荠莱有着一种特殊的感情）这种“特殊的感情”，可以从四个方面去理解：在这种感情里，有对童年苦难生活的回忆——想起荠菜，就想到当年的饥饿，想到那饱受压迫的痛苦和苦难。在这种感情里，有对挖荠菜享受的一种怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共患难的朋友；在这种感情里，有无限的感慨——身在幸福之中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠菜、吃荠莱的深意，并不能理解父辈们的言行；也有真诚的希望，希望孩子们珍爱生活，珍惜今天的幸福生活，这就是本文的主要内容。
2．谈了半天的“荠菜”，作者要表达的中心究竟是什么？
在文末，在作者的“希望”上。衷心希望孩子们能多与父辈们沟通，不忘过去，能正确对待人生，能健康成长。
3．这一中心的表达，在文章中，作者运用了什么手法？
运用了对比手法，文章中有两组对比。其一是两代人对“荠莱”的不同感情。从中看出两代人思想上的差距，也看出两代人的隔膜；其二是大自然景物的对比描写。写出了旧社会的黑暗，“我”童年的痛苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情；写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到了他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中才产生了截然不同的感触，文末的议论，中心的表达也才呼之即出。（板书：不忘过去，珍惜今天）。
4．本文先是形象具体地叙事，在叙事的基础上展开议论。除了文末的议论段，请找出其他议论的语句，并体会它们对表达中心意思的作用。
议论的语句有第10自然段中“一个热切的愿望”；第12自然段中“我明白，…………”至段末；第13自然段中从“因为我知道……”到段末。
这种边叙边议，在叙述的基础上发表议论的写法，叫夹叙夹议。这些议论的语句，所起的作用是明确中心，画龙点睛。
（七）布置作业
1．完成课后练习一的第2、3、4小题。
文档为doc格式
